Сердце в ритме скерцо

Человек всегда возвращается к тому месту, где когда-то зарыл кусок своей души. Он возвращается туда снова и снова, кружит вокруг, тычется, как зверь, мордой в землю, скребет лапой сверху… Вот и студенты возвращаются в консерваторию снова и снова, каждой клеточкой тела чувствуя приближение неминуемого и зарывают свои души в ноты, лишь бы пережить сессию. Толя, лёжа в постели, думает о том, что неделю нужно хотя бы начать с позитива, а то так и загнуться можно. В счастье строгих нет пропорций. Клонит в дрему идеал. В чёрной луже штиль эмоций, А в груди девятый вал. Наушники в уши, чай в термос и пошёл! Выйдем из дома Из безнадежной Депрессии. Как же давно нам Не было вместе Так весело. Уверено идёт по парку, составляя в голове чëткий план действий. Сегодня четыре пары, значит закончит Толя в три. После часу дня большой перерыв, на который у студентов обычно большие планы. Как только домой придёт, он должен поесть, выполнить домашние задания и голову, возможно, освежить холодным душем. Первой парой гармония. Ведёт её очень приятная женщина лет сорока, поэтому к ней, как на праздник. Анна Леопольдовна, носящая кличку «Императрица» уже не первый год, среднего роста и телосложения. Симпатичное овальное лицо украшает узкий нос, выразительные глаза с открытым взглядом и маленькие губы. Её русые волосы собраны в аккуратную причёску, а сама она одета в жёлтое с цветочным принтом платье. Больше всего Карпов ненавидел паникëров, которые за три минуты до пары начали разносить слухи про гипер сложную работу, которую все уже завалили, и они завалят. Ещё сильнее Толю бесило то, что становится реально тревожно. Но он всё равно рьяно спорил, что их ждёт обычная лекция. Обычно всё словами и кончалось. Но сегодня поспорили на деньги. Березинская зашла в аудиторию точно со звонком, у многих засосало под ложечкой. — Здравствуйте, ребята, чего такие хмурые? У нас сегодня новая тема. Как гора с плеч, у всей аудитории блаженное выражение лица, но вот Карпов счастлив вдвойне, однокурсник ему проспорил. И хоть денег он всё равно не возьмёт, чувство победы придаёт уверенности. — Записывайте: «Субдоминантсептаккорд (SII7)». — параллельно записывает на доске, ведь на слух такое воспринимать некоторым трудно. — Теперь слушайте, говорить буду небыстро, конспектируйте кратко, самую суть. Итак, септаккорд второй ступени называется, как главный септаккорд группыгруппы, — субдоминантсептаккордом. Его обозначение вы видите в скобочках, в миноре буква s будет маленькой. Студенты кто как: кто-то старается не заснуть, справляясь с зевотой, кто-то сидит в телефоне, а кто-то старательно записывает материал. — Интервальный состав субдоминантсептаккорда таков: в натуральном мажоре — это малая терция, чистая квинта и малая септимасептима, то есть минорное трезвучие с малой септимой. В миноре и гармоническом мажоре — малая терция, уменьшенная квинта и малая септима, то есть уменьшенное трезвучие с малой септимой. — на электронной доске выводит картинку как это выглядит на нотах. Студенты продолжают писать, радуясь лёгкой теме. Любой, кто учился в музыкальной школе хотя бы как-то знакомы эти понятия. Но естественно, что эта тема сложнее, а значит нужно внимательно слушать и ждать подвоха. — Успеваете? Умнички! — Анна Леопольдовна делает небольшую паузу и продолжает — Как и всякий другой септаккорд, SII7 имеет три обращенияобращения… — Извините, можно вопрос? — неуверенно поднимает руку черноволосая девушка. — Да, Чераева, можно — преподавательница остаётся спокойной. Для неё это хороший знак. Лишь человек заинтересованный будет задавать вопросы, а это самое главное в профессии учителя — заинтересовать. — Доминантсепт же обычно строится на пятой ступени, а этот на второй. В голове не укладывается. Почему так? — Верно, доминантсепт строится на пятой ступени, но вот этот на второй. Его просто назвали доминантсептом и всё. Поэтому путаница. Я бы может объяснила подробнее, но оно вам не понадобится, не забивайте голову. В середине пары Березинская объявляет перерыв на десять минут. Не все преподаватели так делают и не должны, но очень приятно, что некоторые заботятся о бедных, вечно недосыпающих студентах. — Чтож, а теперь домашнее задание — объявляет женщина за несколько минут до звонка. — Даю с прошлой темы, эту ещё закрепим. Слушайте внимательно! Задание для всех: Устно проанализировать приёмы применения трезвучия VI степени в марше Фа мажор из II действия «Волшебной флейты» Моцарта. Всем понятно? По аудитории разнеслись положительные ответы. — Теперь для тех, кто хочет поправить балл, дополнительную оценку и тд. Вам нужно будет гармонизовать мелодии и басы. Кому нужно, подождите, я дам вам их. И наконец, те, кто хочет возможность на сессии получить автомат тоже подходят, берут ноты и выполняют задание на фортепиано, я потом проверю и отмечу у себя. Потом посмотрю. Если до автомата вам баллов хватает, то ставлю, я щедрая. Всё, свободны. Желающих оказалось немного, но самое главное, что среди них был Толя. Анна Леопольдовна раздала всем ноты. — Смотрите, ребят, вам тоже нужно будет вот эти отрывки гармонизовать, но на фортепиано. Гармонизовать нужно в различных вариантах, хорошо? Кучка молодых людей закивала. Задание вроде как не очень сложное, а попробовать выйти на автомат всегда приятно, хоть Карпов и осознаёт свой уровень, и что ему автомат будет получить тяжело и практически невозможно. Следующей пара методики преподавания. Весьма скучный предмет с занудным преподавателем. Ещё и фамилия такая — Сунь. И сколько не объясняй, что она китайская клановая, всё равно всем смешно. Валерий Сунь был непонятно кем, то ли метисом, но внешностью пошёл явно в представителя азиатской стороны, то ли реальным китайцем, родившимся в России. Известно только, что правильного ответа никто не знает и о чистом русском без капли акцента. Сегодня сдают доклады, поэтому сейчас все сидят и повторяют. Для Сонь этот предмет самое то, потому что там ничему не учат, а если и учат, то чему-то элементарному. Многие относят «Методику преподавания» к бесполезным. Другие говорят, что она для разбавления тяжёлой программы, к тому же какой-то толк от неё есть. Не получится стать музыкантом, можно уйти в педагогику, последовав примеру Корчного. И знания уже какие-то будут. Преподаватель садится за стол, готовясь слушать монотонные бормотания студентов всю пару напролёт. Ему самому как будто бы это не очень надо, поэтому он даже не вслушивается, чуть не засыпая, подставив руку под голову. Карпов спокойно повторяет, тоже немного скучая. Кто-то уже «отстрелялся» и сопит на последней парте, кто-то рубится с друзьями в игрушки на телефоне, а Валерию Суню абсолютно по барабану на этот «тихий хаос». Он нехотя выводит оценки в своём журнале и наверное считает минуты до конца пары. Толя слышит свою фамилию в несколько пренебрежительной интонации. Ничего удивительно, китаец не любил никого, а на парня повесил ярлык «мажорик» и забил. Ярой ненависти он не пытал ни к кому, но чувствовалось как все и сразу невероятно его бесят. — Я взял тему «Психолого-педагогические основы развития музыкальных способностей».– разрезает звонким голосом тишину. — Проблемы, связанные с исследованием музыкальных способностей и выявлением возможностей и закономерностей их развития, занимают одно из центральных мест в музыкальной психологии и педагогикепедагогике, так как их решение оказывает самое непосредственное влияние на практику музыкального воспитания и образования. Музыкальные способности определяются современной психологией как специфическая форма познавательных способностей, которые проявляются в особой духовной деятельности человека. — заученно-замученно произносит Карпов, добрую половину читая прям с листа. Сунь всё равно в стол уткнулся, а мальчик и сам тему знает. — Способности эти рассматривают в двух аспектах — как способности к восприятию интонационно-образной, эмоциональной сферы музыки и как способности к ориентированию в её «акустической картине». Причём в самом процессе музыкальной деятельности эти проявления способностей неразрывно связаны. То есть, повышенная эмоциональная отзывчивость на музыку образует склонность, влекущую за собой развитие слухомоторных навыков, а вместе с ними — музыкального слуха и чувства ритма. Если вы позволите, я перейду к конкретике. — Да, конечно — кивнул мужчина. — Конечно, задачи развития музыкальных и общих способностей, формирования личности учащегося обширны и многообразны. Но они должны ставиться и решаться с самого начала учебно-воспитательного процесса в каждом его разделе, в каждом виде музыкальной деятельности. Каким же образом в такой конкретной и специфической работеработе, как формирование двигательно-технических умений и навыков учащегося, развитие его пианистического мастерства, могут реализоваться эти задачи? Каковы пути стимулирования музыкального развития в этом виде деятельности? Для ответа на этот вопрос представляется целесообразным обратиться к рассмотрению психологическо-педагогических основ развития музыкальных способностей и выяснить, что же в самой их структуре, самом психологическом механизме способностей даёт основания для постановки таких «глобальных» целей на самых разных этапах работы. — Толя берёт паузу в несколько секунд. — Это оказывается возможным прежде всего при обращении к фундаментальным теоретическим концепциям С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева и других учёных. Однако особое место занимают труды Б.М. Теплова. В них были разработаны категории музыкальной одарëнности и музыкальности. Автор подробно анализирует и основные, исходные свойства психики человека, так называемого «ядра музыкальности», необходимого для достаточно дифференцированного восприятия музыки и потому имеющие для развития способностей решающее значение. — Замечательно, Карпов, достаточно, пять, садитесь — безэмоционально отрезает Сунь и ставит оценку в свой журнал. У Толи уже язык отсох, как только люди говорят часами… Пьёт воду и лениво слушает следующего выступающего, стараясь расслабиться. — Виталь… — Ммм? — тянет сонный друг — уже пара кончилась? — Ещё нет, а какая пара следующая? Ничего не помню. — Так сложно в портфель заглянуть? Эстетика. — Твою ж симфонию, опять этот «балерун». — Кто это? — непонимающе хлопает глазами. — Препод. — Ааа, а че он балерун? — Сам поймёшь, Виталь, сам. Наконец-то звенит звонок.